□陳艷婷
高?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)是將高校思政教育從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，把思政教育“小課堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來(lái)的教學(xué)形式，是高?！按笏颊n”建設(shè)的重要內(nèi)容，是高?！按笏颊n”育人效果達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，作為一項(xiàng)旨在推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，教育數(shù)字化已然對(duì)高?！按笏颊n”實(shí)踐育人進(jìn)行深層次的系統(tǒng)性重塑，并將繼續(xù)推動(dòng)高?！按笏颊n”實(shí)踐育人高質(zhì)量發(fā)展。
刻畫學(xué)生畫像，錨定“大思政課”實(shí)踐育人靶向坐標(biāo)。繪制數(shù)字學(xué)生畫像是“大思政課”實(shí)踐育人的基礎(chǔ)工程。遵循“大思政課”理念，聚焦立德樹人根本任務(wù)，借助數(shù)字化手段，通過(guò)多維度的數(shù)據(jù)采集與分析，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生畫像，可打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中只能依賴教師經(jīng)驗(yàn)粗略把握學(xué)生整體水平的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集及可視化分析，為深化“大思政課”實(shí)踐育人奠定基礎(chǔ)。其中，從學(xué)生檔案中，提取籍貫、民族、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系等信息，初步了解學(xué)生基本情況；從教學(xué)教務(wù)平臺(tái)中，提取出勤率、抬頭率、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金獲取情況等信息，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；從團(tuán)學(xué)平臺(tái)中，提取課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等信息，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)，從而精準(zhǔn)勾勒出個(gè)性化、立體化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)生畫像，為“大思政課”實(shí)踐育人錨定精準(zhǔn)靶向坐標(biāo)，提高“大思政課”實(shí)踐育人的針對(duì)性和實(shí)效性。
拓展資源矩陣，豐富“大思政課”實(shí)踐育人內(nèi)容供給。開發(fā)利用數(shù)字資源是“大思政課”實(shí)踐育人的必備環(huán)節(jié)。數(shù)字化浪潮下，善用社會(huì)大課堂蘊(yùn)含的豐富多彩的數(shù)字資源，可打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)資源獲取在地域與時(shí)間上的限制，為“大思政課”實(shí)踐育人提供源源不斷的內(nèi)容支撐，滿足新時(shí)代青年學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。一是打造數(shù)字資源庫(kù)。一方面，深度挖掘校內(nèi)資源，將校史校情、優(yōu)秀校友案例、校園紅色文化等進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，制作成微課視頻、線上虛擬展廳、仿真實(shí)驗(yàn)、圖文資料等；另一方面，廣泛鏈接校外優(yōu)質(zhì)資源，與地方政府、企事業(yè)單位、紅色教育基地等建立合作關(guān)系，制作蘊(yùn)含思政教育元素的動(dòng)畫短片、思政類小游戲、劇本殺等。二是搭建數(shù)字平臺(tái)。平臺(tái)可按照實(shí)踐主題對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行分類，每個(gè)主題下匯聚相關(guān)的視頻資料、文獻(xiàn)報(bào)告、實(shí)踐指南、活動(dòng)方案等，學(xué)生可通過(guò)關(guān)鍵詞檢索快速找到所需資源，教師也可根據(jù)學(xué)生畫像精準(zhǔn)推送個(gè)性化實(shí)踐任務(wù)包。
創(chuàng)新互動(dòng)模式，激活“大思政課”實(shí)踐育人參與效能?；?dòng)模式是數(shù)字賦能“大思政課”實(shí)踐育人的核心要素。數(shù)字化技術(shù)為創(chuàng)新“大思政課”實(shí)踐育人的互動(dòng)模式提供了全新可能，這有助于打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中高校組織困難、學(xué)生參與度低等桎梏，讓學(xué)生在深度參與中深化理論認(rèn)知、提升實(shí)踐能力。一是建立參與式共創(chuàng)機(jī)制。設(shè)計(jì)階段，通過(guò)數(shù)字問(wèn)卷、在線研討等征集學(xué)生意見(jiàn)，結(jié)合青年畫像，確定實(shí)踐方案；實(shí)施階段，鼓勵(lì)學(xué)生制作數(shù)字化資源，擇優(yōu)納入數(shù)字資源庫(kù)；總結(jié)階段，開通匿名反饋通道，收集整理學(xué)生意見(jiàn)建議，讓學(xué)生從“參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮矂?chuàng)者”。二是搭建場(chǎng)景化互動(dòng)空間。通過(guò)VR、AR、數(shù)字孿生等技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的實(shí)踐情境。學(xué)生或化身為社區(qū)工作者，面對(duì)虛擬居民提出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，制定解決方案，觀察實(shí)施效果；或走進(jìn)歷史場(chǎng)景，與虛擬歷史人物對(duì)話，在沉浸式互動(dòng)中強(qiáng)化情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。三是構(gòu)建多元化反饋體系。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生在“大思政課”實(shí)踐教學(xué)中的參與度、資源貢獻(xiàn)量、任務(wù)完成質(zhì)量等進(jìn)行多維度量化評(píng)估，生成個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告，通過(guò)正向激勵(lì)、及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)參與熱情。
鍛造教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化“大思政課”實(shí)踐育人師資體系。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是“大思政課”實(shí)踐育人的關(guān)鍵之處。只有建強(qiáng)專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，提高教師數(shù)字素養(yǎng)，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，才能打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中社會(huì)支持薄弱、形式固化單一等弊端，推動(dòng)“大思政課”實(shí)踐育人走深走實(shí)。一是構(gòu)建多元師資隊(duì)伍。整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建一支包括思政課教師、思政教育者、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、行業(yè)楷模、道德模范、革命老兵在內(nèi)的“專職+兼職+校外”的多元師資隊(duì)伍，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合多方資源。二是提升教師數(shù)字素養(yǎng)。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，讓教師熟練掌握大數(shù)據(jù)分析、虛擬仿真、在線交互等數(shù)字化工具的使用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案、管理實(shí)踐過(guò)程、分析實(shí)踐數(shù)據(jù)。三是建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。將教師在數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等方面的成果納入考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在實(shí)踐育人中運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)取得顯著成效的教師給予表彰。鼓勵(lì)教師申報(bào)數(shù)字化思政教育研究課題，支持其開展相關(guān)理論與實(shí)踐探索，以科研促教學(xué)，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的整體育人水平。
本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職院校紅色教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK23BZJ026）階段研究成果。
[作者單位：湖南開放大學(xué)（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院）]